Effet des interventions de remédiation sur les erreurs liées aux dérivées chez les élèves de troisième scientifique dans quelques écoles de la ville de Goma : une étude expérimentale

Résumé

Résumé

Cette étude expérimentale vise à évaluer l’efficacité des interventions de remédiation dans la réduction des erreurs liées à l’apprentissage des dérivées chez les élèves de troisième scientifique dans la ville de Goma (RDC). En mobilisant une approche quasi-expérimentale avec groupe témoin, l’étude a suivi deux groupes d’élèves soumis à des tests pré- et post-intervention. Le groupe expérimental a bénéficié d’un enseignement enrichi incluant visualisation dynamique, résolution de problèmes, discussions collectives et remédiation différenciée. Les résultats montrent une amélioration significative des scores dans le groupe expérimental, ainsi qu’une réduction nette des erreurs conceptuelles, procédurales et représentationnelles. L’analyse statistique (test t de Student, écart-type, pourcentages d’erreurs) corrobore ces écarts. Les données qualitatives issues d’entretiens renforcent ces constats en mettant en évidence une amélioration de la motivation, de la confiance et de la compréhension. L’étude s’inscrit dans une perspective constructiviste de l’apprentissage et souligne l’importance d’une pédagogie active, contextualisée et fondée sur l’erreur. Elle propose enfin des recommandations concrètes pour les enseignants et les décideurs éducatifs et ouvre des pistes pour de futures recherches en didactique des mathématiques.

Abstract

This experimental study aims to evaluate the effectiveness of remediation interventions in reducing errors related to the learning of derivatives among third-year science-track students in Goma (DR Congo). Using a quasi-experimental design with a control group, the study observed two student groups assessed through pre- and post-tests. The experimental group received enhanced instruction including dynamic visualization, problem-solving tasks, peer discussions, and differentiated remediation. Results revealed a significant improvement in the experimental group’s scores and a sharp decrease in conceptual, procedural, and representational errors. Statistical analysis (Student’s t-test, standard deviation, error rates) confirmed these findings. Qualitative data from interviews further supported these results, highlighting improvements in student motivation, confidence, and conceptual understanding. The study is rooted in a constructivist perspective and emphasizes the value of active, contextual, and error-based pedagogy. Practical recommendations are proposed for teachers and educational decision-makers, along with future research directions in mathematics education.