Déterminants de faibles performances en français chez les élèves de options techniques agricoles : étude empirique dans la sous-division provinciale d’Oïcha en RD Congo

Résumé

Résumé

Cette étude a analysé les déterminants de faibles performances en français des élèves de filières techniques agricoles dans la Sous-Division provinciale d’Oïcha. Les résultats indiquent un niveau moyen modéré (11,2/20) accompagné d’une forte dispersion des scores traduisant des inégalités significatives entre élèves. Le modèle explicatif met en évidence le rôle central de la motivation scolaire et de l’usage du français hors du cadre scolaire, qui constituent les prédicteurs les plus puissants de la performance. L’exposition linguistique régulière apparaît ainsi comme un levier majeur dans l’acquisition des compétences en langue seconde. Les facteurs socio-économiques, notamment le suivi parental et le niveau d’instruction des parents, exercent également une influence significative, mais d’ampleur plus modérée. Les variables institutionnelles, taille des classes et disponibilité des manuels, contribuent aux résultats, sans toutefois constituer les déterminants principaux. La performance en français résulte d’une interaction entre dimensions linguistiques, motivationnelles, familiales et scolaires. Les actions prioritaires devraient donc renforcer l’exposition au français et l’engagement des élèves, tout en améliorant les conditions pédagogiques.

Abstract

This study examined the determinants of low French language performance among students enrolled in agricultural technical streams in the Oïcha provincial subdivision. Findings indicate a moderate average score (11.2/20) with substantial variability, reflecting significant disparities among students. The explanatory model highlights student motivation and the use of French outside school as the strongest predictors of academic achievement. Regular linguistic exposure emerges as a key factor in second-language academic proficiency. Socio-economic variables, particularly parental supervision and parents’ educational level, also show significant but comparatively moderate effects. Institutional factors, including class size and textbook availability, contribute to performance but remain secondary. Overall, French achievement results from the interaction of linguistic, motivational, familial, and institutional dimensions. Policy and pedagogical interventions should therefore prioritize increased linguistic exposure and student engagement, alongside improvements in school conditions.