Repenser l’enseignement de la fiscalité en 4ème année des Humanités Commerciales et gestion à Goma : enjeux pédagogiques, économiques et expérimentation d’un modèle contextualisé

Résumé

Résumé

Cet article analyse les limites de l’enseignement traditionnel de la fiscalité en 4ᵉ
année des Humanités en Sciences Commerciales et Gestion (SCG) dans les écoles
secondaires de Goma et propose une réforme pédagogique fondée sur une approche
contextualisée et orientée vers les compétences. À partir d’un cadre théorique inspiré
notamment des travaux de John Dewey, Guy Brousseau et Jacques Tardif, la recherche
adopte une méthodologie quasi-expérimentale combinant méthodes quantitatives et
qualitatives auprès de 378 élèves, 24 enseignants et 24 responsables d’établissements.
L’étude met en évidence que l’enseignement actuel reste majoritairement théorique, peu
contextualisé et confronté à plusieurs contraintes structurelles telles que le manque de
formation pédagogique des enseignants, l’insuffisance du matériel didactique, le volume
horaire limité et l’absence de partenariat avec les régies financières locales.
L’expérimentation d’un modèle didactique fondé sur l’Approche par Situations (APS)
intégrée à l’Approche par Compétences (APC) montre une amélioration significative des
performances des élèves du groupe expérimental par rapport au groupe témoin. Les
résultats démontrent que l’intégration d’études de cas locales, de simulations fiscales et
de pratiques pédagogiques actives renforce la compréhension des concepts fiscaux, la
motivation des apprenants et l’acquisition de compétences pratiques. L’article conclut que
la contextualisation de l’enseignement de la fiscalité constitue un levier essentiel pour
améliorer la qualité de la formation économique, renforcer le civisme fiscal et contribuer
à la mobilisation des ressources publiques dans le contexte de la République
démocratique du Congo.

Abstract

This article examines the limitations of traditional tax education in the fourth year
of Commercial and Management Humanities in secondary schools in Goma and proposes
a pedagogical reform based on a contextualized competency-based approach. Drawing
on theoretical contributions from scholars such as John Dewey, Guy Brousseau, and
Jacques Tardif, the study adopts a quasi-experimental research design combining
quantitative and qualitative methods involving 378 students, 24 teachers, and 24 school
administrators. The findings reveal that tax education remains largely theoretical,
insufficiently contextualized, and constrained by several structural challenges, including
limited pedagogical training for teachers, lack of teaching materials, insufficient
instructional time, and weak collaboration between schools and local tax authorities. The
experimental implementation of a didactic model integrating the Situation-Based
Approach (SBA) with the Competency-Based Approach (CBA) significantly improved
the performance of students in the experimental group compared with those in the control
group. Results indicate that incorporating local case studies, fiscal simulations, and active
teaching strategies enhances students’ understanding of tax concepts, motivation, and
practical skills. The study concludes that contextualizing tax education is a key lever for
improving the quality of economic education, strengthening tax citizenship, and
contributing to domestic resource mobilization in the Democratic Republic of Congo.