Concordance entre les objectifs du programme de mathématiques et les questions de l’ENAFEP selon la taxonomie de bloom 2024-2025

Résumé

Résumé

Cette étude analyse le degré d’alignement entre les questions de mathématiques de l’Examen National de Fin d’Études Primaires (ENAFEP) édition 2024-2025 et les objectifs du programme national de mathématiques en République Démocratique du Congo. Fondée sur la théorie de l’alignement constructif de Biggs et Tang (2002) ainsi que sur la taxonomie révisée de Bloom (1956), elle vise à déterminer dans quelle mesure les compétences évaluées correspondent aux compétences prescrites par le curriculum. Une approche quantitative documentaire a été adoptée. Les données ont été collectées à l’aide d’une grille d’analyse appliquée aux quinze items de l’épreuve et traitées au moyen des statistiques descriptives, des fréquences, des pourcentages et de l’Indice d’Alignement des questions (IAQ). Les résultats révèlent une prédominance des niveaux cognitifs « Appliquer » (46,7 %), « Comprendre » (26,7 %) et « Analyser » (26,7 %), tandis que les niveaux « Évaluer » et « Créer » sont absents. L’IAQ obtenu est de 68,3 %, indiquant un alignement des questions moyen. Les compétences de base sont globalement bien maîtrisées, contrairement à certaines compétences liées aux mesures et à la résolution de problèmes complexes. Ces résultats soulignent la nécessité de renforcer l’intégration des compétences cognitives supérieures dans les évaluations nationales afin d’améliorer leur cohérence avec les exigences de l’Approche Par Compétences.

Abstract

This study examines the degree of alignment between the mathematics questions of the 2024–2025 National Primary School Leaving Examination (ENAFEP) and the objectives of the national mathematics curriculum in the Democratic Republic of the Congo. Grounded in the theory of constructive alignment developed by Biggs and Tang (2002) and Bloom’s (1956) revised taxonomy, the study aims to determine the extent to which the assessed competencies correspond to those prescribed by the curriculum. A quantitative documentary research approach was adopted. Data were collected through an analysis grid applied to the fifteen examination items and analyzed using descriptive statistics, frequencies, percentages, and the Pedagogical Alignment Index (PAI). The findings reveal a predominance of the cognitive levels “Applying” (46.7%), “Understanding” (26.7%), and “Analyzing” (26.7%), while the higher-order levels “Evaluating” and “Creating” are absent. The calculated PAI was 68.3%, indicating a moderate level of pedagogical alignment. Basic mathematical competencies were generally well mastered, whereas competencies related to measurement and complex problem-solving showed lower levels of achievement. These results highlight the need to strengthen the integration of higher-order cognitive skills into national assessments in order to improve their consistency with the requirements of the Competency-Based Approach (CBA).